TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

TALLER "ADOLESCENTES DE ALTO RENDIMIENTO"

Educar en valores consiste en la transmisión de valores, principios y creencias que orienten a los jóvenes en la práctica de unas conductas sanas que les ayuden en su desarrollo y crecimiento personal. Su objetivo es doble: por una parte, persigue la prevención y solución de conductas antisociales provocadas por la falta de valores; en segundo lugar, el horizonte último de la educación en valores es el cultivo de una actitud mental positiva, clave de lo que se viene llamando “salud mental”, la cual es indispensable para la felicidad humana. Educar en valores es, pues, lo mismo que educar para la felicidad.

Es un hecho comprobado que las instancias comprometidas en la educación dan cada vez más importancia a la educación en valores, recomendando que sus principios formen parte esencial de los contenidos curriculares.

Plantear la enseñanza de valores es una actividad que consiste en diseñar situaciones de interacción en las que los alumnos aprendan las habilidades y procedimientos de valoración y descubran y vivencien los valores.

De igual forma es importante enseñar a los adolescentes a través de los valores como se puede ser un buen líder, como trabajar en equipo y lo más importante a cuidarse y valorarse.

Por eso es vital que en todo trabajo con los adolescentes se trabaje no solo con ellos sino que se involucre también a la familia y definitivamente al medio escolar.

Involucrar a toda la escuela

• Las personas aprenden de lo que viven día a día. Si se quiere que los alumnos aprendan a ser justos, la escuela debe ser justa; si se quiere que los alumnos valoren el diálogo, se ha de priorizar con ellos este mecanismo frente a la imposición.
• La educación en valores no es tarea de un solo maestro, tendría que formar parte del proyecto escolar, de manera que todos los maestros y maestras analicen cuáles son los valores que se enfatizarán y cómo hacerlo.
• La colaboración entre maestros es indispensable para compartir experiencias, imaginar formas efectivas de resolver situaciones y para promover la participación de las familias.
• También sería conveniente que entre todos los maestros busquen formas para actualizarse en este campo.

Trabajar con la familia

• Es importante lograr la colaboración de la familia para lo cual es recomendable:
• Realizar reuniones colectivas  para analizar con los padres cómo apoyar en casa el trabajo con cada valor.
• Pedir a los padres que también evalúen a los adolescentes en casa        

UNIDAD 1

EL VALOR ES LO QUE VALE

Introducción

La conocida sentencia: “educar con el ejemplo”, equivale a tomar el ejemplo, es decir, la presencia y la actuación del maestro, como un bien educativo, para que a través de él, el alumno realice mediante su repetición, un proceso educativo valioso. Y lo mismo podrá decirse de los métodos y técnicas didácticos, de los materiales auxiliares de la enseñanza, de los programas y libros escolares, del mobiliario, del equipo y del propio edificio escolar con su diversidad de instalaciones, de las formas de organización y disciplinarias, aun de los propios estilos, formas y prácticas de la evaluación. Todo ello se reduce a bienes educativos, de los cuales, el alumno, a través de su contacto con ellos, recoge elementos esenciales para su integración personal, esto es, apoyos para su formación, o lo que es lo mismo, valores educativos.

Un valor es una cualidad, algo valioso, que siempre perfecciona a la persona que lo posee.

Nos preguntamos muchas veces por qué es importante y necesario que eduquemos a nuestros hijos y alumnos a través de los valores. Educar a nuestros hijos y alumnos para que aprendan a dar valor a algunas conductas y comportamientos les ayudará a convivir de mejor manera y a sentirse bien en el ambiente en que se encuentren.

Valores como la amistad, la comprensión, la tolerancia, la paciencia, la solidaridad y el respeto, son esenciales para un sano desarrollo de los niños.

Un niño y/o adolescentes que conoce el límite del otro, podrá vivir una vida sana y saludable, sea en su entorno familiar o escolar. Un niño que sabe respetar a los demás, será más fácilmente respetado, y así con todo.

TEMA 1. ¿QUÉ SON LOS VALORES?

Introducción

El término “valor” proviene del verbo latino valere que quiere decir estar sano y ser fuerte. Esta palabra da origen a otras como valorar, valoración, evaluar, convalencencia, valentía, invalidez, etc. En griego, para referirse a lo mismo se usó la raíz axios, de ahí que en la actualidad, a la disciplina filosófica encargada del estudio de los valores se le llame axiología.

A través del tiempo, el concepto “valor” ha ido adquiriendo varios significados muy específicos. El término valor se utiliza para hacer alusión a cualidades físicas, morales o psicológicas.

Tipos de Valores

Valores Compartidos	Valores no Compartidos o Antivalores	Situaciones sociales que implican Valores Controversiales
Tolerancia	Intolerancia	Preferencias políticas
Respeto	Asesinato	Preferencias Religiosas
Paz	Violencia	Ideologías
Alegría	Inseguridad	La vida humana
Convivencia	Racismo	La vida sexual y conyugal
Compromiso	Indiferencia	Orientaciones morales
Cuidado de la Naturaleza	Inconsciencia	La Paz y la Guerra
Justicia	Terrorismo	Libertad de expresión
Libertad	Autoritarismo	El derecho a la información
Verdad	Fraude	La Sumisión
Civismo	Falta de compromiso	Obediencia absoluta
Ayuda	Desorientación	Poder
Solidaridad	Falta de identidad nacional	La belleza

Objetivo

Que el adolescente reconozca los valores y la importancia que tienen en nuestra  vida.

Contenido temático

1. ¿Qué son los Valores?

1.1. Tipos de Valores

1.2. Mis Valores Personales (Técnica Anexo 1)

Evaluación

Elaboración de la Escala de Valores

TEMA 2. Vivenciando los Valores

Introducción

En atención a que todo ser humano es un ser con otros y que requiere de los demás para ser cada vez mejor y más ético, lo que se recibe desde la comunidad familiar influye de por vida en la persona.

El ser humano ha sido transmisor de conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar que cambian de acuerdo al contexto histórico que vive cada sociedad.

Dentro de las propuestas de la Reforma Integral de la Educación Básica, se propone la formación a partir de Valores. La realidad educativa nos motiva a generar contextos adecuados para vivenciar los valores, también es necesario pensar en realizar hermeneusis (conocimiento del ser y el hacer) como parte de nuestras actividades cotidianas y seamos capaces de interpretar el currículum oculto que existe detrás y en paralelo al proceso pedagógico.

Objetivo

El alumno aplicará los valores en su relación con los demás compañeros en el aula.

Contenido Temático

2. Retroalimentación al Tema 1

2.1. Reconozco el origen que me identifica

·         Elaboración de un árbol genealógico que indique como persona principal al alumno, con su nombre y ambos apellidos, para colocar en un segundo término a sus padres y demás familiares.

·         Sociodrama. Con el objetivo que el adolescente pueda vivir de manera más cercana lo que son los valores y como estos influyen en su vida. A través del sociodrama el adolescente podrá vivenciar distintos tipos de lenguaje: simbólico, lúdico, oral, kinésico, etc.

Evaluación

Guía de observación.

TEMA 3. Una Vida sin Valores

Introducción

La vida se rige bajo estos dos elementos: valor y norma, son indispensables para un buen funcionamiento de la persona. Con la falta de valores y normas el mundo sería un autentico desastre. La educación sin valores sería un proceso sin trascendencia y carecería de sentido.

Los Valores estás presentes en cualquier sociedad humana. La sociedad exige un comportamiento digno en todas los que participan de ella, pero cada persona se convierte en un promotor de los valores, por la manera en que vive y se conduce. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.

La importancia de los valores, radica en aceptar que son importantes, conocerlos y reconocerlos, además, el ser humano no puede vivir aislado de ello, una sociedad que vive los valores, es una sociedad sana.

Objetivo

Experimentar la importancia de los valores en la sociedad.

Contenido Temático

3. Retroalimentación al Tema 2

3.1. El Camino de mi vida (Anexo 2)

3.2. Elaboración de carteles

Evaluación

Guía de observación.

UNIDAD 2

EL LIDER QUE LLEVO DENTRO

Introducción

Se entiende por liderazgo “la capacidad de movilizar a otras personas para luchar por aspiraciones compartidas”, de manera que, si alguna vez has logrado movilizar la voluntad de alguien para trabajar por algo en común, entonces muy probablemente sí cuentes con el potencial para convertirte en una persona líder.

Todos tenemos la capacidad para ser un líder (puede ser innata o adquirida a lo largo del tiempo). Ser líder implica, trabajar constantemente en el manejo de su persona, para poder ejercer su liderazgo efectivo tiene que aprender a autodirigirse.

El éxito de las iniciativas que abordan el liderazgo desde la perspectiva de la transformación social radica en el hecho de ésta idea permite que varios adolescentes se conviertan en seres más autónomos — libres— para tomar decisiones sobre sus proyectos futuros y desarrollo personal, como parte de su proceso de empoderamiento. Facilitando la toma de conciencia tanto de su propia situación de salud como de la de sus coetáneos y de su comunidad en general, fortalecerán o desarrollarán las habilidades suficientes para actuar solidariamente y se motivarán a trabajar en el mejoramiento de su formación para convertirse en agentes activos de cambio social.

De tal manera que para alentar y promover el liderazgo en la gente joven, no debe trabajarse solamente con aquellos/as adolescentes que se identifiquen como "líderes" potenciales dado que reúnen una serie de características personales, sino también con quienes son sus "seguidores" también identificados en los programas sociales como "destinatarios", "beneficiarios", "población objetivo" o denominaciones similares. En este contexto es necesario abrir espacios que realmente permitan a la gente joven desarrollarse como líderes.

TEMA 1. ¿Qué significa ser líder?

Introducción.

El liderazgo es el conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en la mente de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos. También se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo.

"El liderazgo es un intento de influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de comunicación, al logro de una o varias metas". El liderazgo entraña una distribución desigual del poder. Los miembros del grupo no carecen de poder; dan forma a las actividades del grupo de distintas maneras. Aunque, por regla general, el líder tendrá la última palabra.

ESTILOS DE LIDERAZGO

Estilo directivo es aquel en el que el líder no solicita la opinión de sus subordinados y da instrucciones detalladas de cómo, cuándo y dónde deben llevar a cabo una tarea para luego examinar muy de cerca su ejecución. Es un estilo adecuado cuando la escasez de tiempo impide explicar con detalle los asuntos; si el líder ha generado un clima de confianza, los subordinados asumirán que el líder ha cambiado a este estilo de liderazgo porque las circunstancias así lo requieren. Entre las falsas creencias en torno al estilo directivo está la de que este significa uso despectivo del lenguaje o incluye amenazas e intimidación, lo cual no es cierto.

Estilo participativo es aquel en el que los líderes piden a los subordinados su opinión, información y recomendaciones, pero son ellos quienes toman la decisión final sobre lo que se debe hacer. Este estilo es recomendable para líderes que tienen tiempo para realizar tales consultas o que tratan con subordinados experimentados. El deseo de crear un espíritu de equipo alienta los planes, por lo que sus componentes tienen una motivación extraordinaria para ponerlo en marcha.

El estilo delegativo conlleva ceder a los subordinados la autoridad necesaria para resolver problemas y tomar decisiones sin antes pedir permiso al líder. Los líderes cuyos subordinados son maduros y tienen experiencia, o aquellos otros que desean crear una experiencia de aprendizaje para sus subordinados, no tienen más que delegar su autoridad y dejar bien claro el propósito de la misión. Sin embargo, el líder sigue siendo responsable en último término.

El transformacional "transforma" a los subordinados retándolos a elevarse por encima de sus necesidades e intereses inmediatos, hace hincapié en el crecimiento individual -tanto personal como profesional- y en el potenciamiento de la organización. Este estilo permite al líder beneficiarse de las aptitudes y conocimientos de subordinados con experiencia que podrían tener mejores ideas sobre cómo cumplir una misión. También obtiene buenos resultados cuando las organizaciones se enfrentan a una crisis, inestabilidad, mediocridad o desencanto. No es recomendable si los subordinados son inexpertos.

El estilo de liderazgo transaccional utiliza técnicas como la de motivar a los subordinados a trabajar ofreciendo recompensas o amenazando con castigos, asignar las tareas por escrito, delinear todas las condiciones para que una misión se dé por completada y dirigir por excepción, es decir, dando a conocer solamente lo que el subordinado ha hecho incorrectamente.

El líder que confía tan sólo en el estilo transaccional, sin combinarlo con el transformacional, únicamente consigue el compromiso a corto plazo de sus subordinados y hace que la gente tema tomar riesgos e innovar, además de sentir que sus esfuerzos podrían parecer egoístas. Por ello, lo más eficaz es combinar las técnicas de ambos para ajustarse a la situación.

Objetivo

Análisis de los estilos de liderazgo y exploración de los elementos emocionales involucrados en la resistencia o aceptación del mando.

Contenido Temático

1. ¿Qué significa ser líder?

2. Estilos de liderazgo

Evaluación

Cuestionario de liderazgo

TEMA 2. TIPOS DE LÍDERES

Introducción.

Aquel individuo que actúa como guía o inspiradores de un determinado grupo de personas y estas reconocen sus capacidades, se los conoce bajo el nombre de líder. Existen distintos tipos de líderes:

1)  Líder democrático: es aquel que, sin perder el control, da lugar a la comunidad para que participe en cuestiones relacionadas a la política. Además, a la hora de tomar decisiones, el líder tiene en cuenta las opiniones de la comunidad liderada. Es por esto que lo que suele hacer es presentar varias opciones frente a un determinado problema y promover el intercambio de idea entre los diversos sectores y que aquí se decida cuál es la mejor salida. De esta manera, el líder democrático transmite una imagen más permisiva, abierta al diálogo y de un individuo que se preocupa por los problemáticas de terceros.

2)  Líder liberal o laissez-faire: en este tipo de liderazgo, se delegan funciones a la propia comunidad con el objetivo de que adquiera ciertas responsabilidades y logre controlar las problemáticas que surjan. De esta manera, se promueve la libertad y creatividad en grupo mientras que el propio líder ocupa un rol de mayor pasividad, con menor control y poco compromiso.

3)  Líder autocrático: a diferencia de los dos anteriores, este líder concentra en sí mismo todo el poder, de forma ilimitada. Aquí no se prioriza ni la participación de la comunidad en la toma de decisiones ni la delegación del poder. Es el propio líder quien determina las acciones que se llevarán a cabo y el poder de decisión se limita a su persona, o a un grupo reducido, mandando según su propia voluntad.

4)  Líder paternalista: esta clase de líderes se encarga de determinar cuáles serán los objetivos del grupo, si bien promueve la participación de este, es el propio líder quien tomará las decisiones finales. Por otro lado, pretende promover la convivencia pasiva dentro de la comunidad a la que lidera y se muestra tolerante frente a esta.

Objetivo.

Conocerá y desarrollara rasgos, actitudes y comportamientos característicos de los líderes.

Contenido Temático.

1. Tipos de líderes

2. El líder de los ciegos (Anexo 3)

Evaluación.

Guía de observación

TEMA 3. HABILIDADES DE UN LÍDER

Introducción.

Ser un buen líder agrupa muchas cosas. Se empieza primero con la voluntad de serlo, de desear un cambio personal que te permita desarrollar y mejorar tu vida personal. Tener mejores relaciones con tus seres queridos y con tus compañeros de trabajo.

La ventaja de ser un buen líder es que tienes desarrollados tus recursos personales que se traducen en una buena gestión de tu propio tiempo y del tiempo de los demás. La gestión del tiempo es algo importante para un buen líder.

Las otras ventajas de ser un buen líder es que no sueles tener problemas de  relaciones con las personas. Estas involucrado en el desarrollo personal  de cada miembro de tu equipo con el fin de ayudarles a crecer. Tu preocupación esta en desarrollar el talento de cada una de esas personas con las que trabajas a diario y conectar con tu equipo para responder a sus necesidades más profundas.

LIDERAR NO ES	LIDERAR ES
Simplemente, dar órdenes, aunque se den con mucha energía y con ademanes autoritarios.	Educar: Lograr el desarrollo de toda la perfección que la naturaleza humana lleva consigo.
Hacer un promedio de las intenciones de los subordinados.	Instruir: Enseñar las nociones técnicas precisas y dirigir los ejercicios prácticos, para proporcionar a los subordinados los cono cimientos específicos que necesiten para cumplir sus misiones.
Doblegar voluntades	Conducir: Guiar y dirigir a los subordinados de forma, que perfeccionando la educación e instrucción en el ámbito colectivo, desarrollen la comprensión y cooperación entre todos.

Objetivo.

Analizar la importancia de un líder en un grupo

Contenido Temático.

1. Habilidades de un líder

2. Qué es ser un líder y que no es ser líder

3. Las Torres (Anexo 4)

Evaluación

Estructura y composición de las torres

TEMA 4. LA ACTITUD DE UN LÍDER

Introducción.

Para ser un buen líder no basta sólo con tener sólidos conocimientos académicos, aptitudes para ejercer un determinado cargo, sino también actitudes que demuestren un trato personal de talla. Ser líder, más que ciencia es un arte que hay que saber conquistar con un aprendizaje continuo en el cuál lo importante no es no caer, sino levantarse siempre, corrigiendo los errores que como seres humanos cometemos. Una de las actitudes necesarias es aquella para afrontar el cambio.

ACTITUDES DE LOS LÍDERES EXITOSOS

1. PROVOCAR EL CAMBIO

•         Enfrentar y vencer las barreras

•         Nunca temer el fracaso

•         Buscar Oportunidades de Cambio, Innovación y Crecimiento.

•         Experimentar, tomar riesgos, aprender de los errores

2. INSPIRAR UNA VISIÓN COMPARTIDA

•         Establecer la visión del futuro

•         Metas del equipo

•         Entusiasmo

3. CAPACITAR A OTROS PARA ACTUAR

•         Generar CONFIANZA y colaboración.

•         Dar Empowerment a la gente, darles libertad, tareas desafiantes y proveerles soporte

•         Decisiones compartidas

•         Significado

•         Capacitar y apoyar

4. SER EJEMPLO DEL PROCEDER

•         Dar el ejemplo, que el accionar sea consistente con los valores de los seguidores

•         Lo que se hace corresponde a lo que se dice

•         Las cosas pequeñas significan el éxito

5. REANIMAR EL CORAZÓN

•         Reconocer logros individuales consistentes con el logro mayor 

•         Celebrar los logros del equipo

•         Seguir adelante en tiempos difíciles

•         Reforzar para motivar

Objetivo.

Que los alumnos reconozcan el líder que pueden llegar a ser

Contenido Temático.

1. Actitudes de los líderes exitosos.

UNIDAD 3

EQUIPOS DE ALTO RENDIMIENTO

Introducción.

El trabajo en equipo implica un grupo de personas trabajando de manera coordinada en la ejecución de un proyecto.

El equipo responde del resultado final y no cada uno de sus miembros de forma independiente. Cada miembro está especializado en un área determinada que afecta al proyecto. Cada miembro del equipo es responsable de un cometido y sólo si todos ellos cumplen su función será posible sacar el proyecto adelante.

El trabajo en equipo se basa en las "5 c":

Complementariedad: cada miembro domina una parcela determinada del proyecto. Todos estos conocimientos son necesarios para sacar el trabajo adelante.

Coordinación: el grupo de profesionales, con un líder a la cabeza, debe actuar de forma organizada con vista a sacar el proyecto adelante.

Comunicación: el trabajo en equipo exige una comunicación abierta entre todos sus miembros, esencial para poder coordinar las distintas actuaciones individuales. El equipo funciona como una maquinaria con diversos engranajes; todos deben funcionar a la perfección, si uno falla el equipo fracasa.

Confianza: cada persona confía en el buen hacer del resto de sus compañeros. Esta confianza le lleva a aceptar anteponer el éxito del equipo al propio lucimiento personal.

Cada miembro trata de aportar lo mejor de sí mismo, no buscando destacar entre sus compañeros sino porque confía en que estos harán lo mismo; sabe que éste es el único modo de que el equipo pueda lograr su objetivo.

Compromiso: cada miembro se compromete a aportar lo mejor de sí mismo, a poner todo su empeño en sacar el trabajo adelante.

UNIDAD 1. DIFERENCIAS ENTRE UN GRUPO Y UN EQUIPO

Introducción.

Definitivamente, cualquier grupo no es un equipo, Grupo de trabajo es un conjunto de personas que realizan dentro de una organización una labor similar.

Suelen estar próximas físicamente, tienen un mismo jefe, realizan el mismo tipo de trabajo pero son autónomos, no dependen del trabajo de sus compañeros: cada uno realiza su trabajo y responde individualmente del mismo.

El equipo de trabajo responde en su conjunto del trabajo realizado mientras que en el grupo de trabajo cada persona responde individualmente.

En el grupo de trabajo sus miembros tienen formación similar y realizan el mismo tipo de trabajo (no son complementarios). En el equipo de trabajo cada miembro domina una faceta determinada y realiza una parte concreta del proyecto (sí son complementarios).

En el grupo de trabajo cada persona puede tener una manera particular de funcionar, mientras que en el equipo es necesario la coordinación, lo que va a exigir establecer unos estándares comunes de actuación (rapidez de respuesta, eficacia, precisión, dedicación, etc.).

En el equipo de trabajo es fundamental la cohesión, hay una estrecha colaboración entre sus miembros. Esto no tiene por qué ocurrir en el grupo de trabajo.

El grupo de trabajo se estructura por niveles jerárquicos. En el equipo de trabajo en cambio las jerarquías se diluyen: hay un jefe de equipo con una serie de colaboradores, elegidos en función de sus conocimientos, que funcionan dentro del equipo en pie de igualdad aunque sus categorías laborales puedan ser muy diferentes.

TEMA 1. EQUIPO VS GRUPO

Introducción

Es un conjunto limitado de personas con talentos y habilidades complementarias directamente relacionadas entre sí que trabajan para conseguir objetivos determinados y comunes, con un alto grado de compromiso, un conjunto de metas de desempeño y un enfoque acordado por lo cual se consideran mutuamente responsables.

CUALQUIER GRUPO NO CONSTITUYE UN EQUIPO

GRUPOS

• Líder centrado en la tarea

• Responsabilidades individuales.

• Producto es individual

• Desempeñan determinados roles

• Tienen un fin u objetivo común

• Se discute, se decide y se delega

EQUIPOS

• Liderazgo compartido.

• Responsabilidades individuales y conjuntas.

• Producto colectivo.

• Destrezas complementarias

• Compromiso con una misma meta

• Se discute, se decide y se trabaja conjuntamente.

Objetivo

Que los participantes reconozcan la importancia del trabajo en equipo en la vida diaria.

Contenido temático

1. Diferencias entre un grupo y en equipo de trabajo

Evaluación

TEMA 2. BENEFICIOS DEL TRABAJO EN EQUIPO

Introducción

En el día a día, todos emprendemos tareas de distinta magnitud para lograr nuestros objetivos personales y –dependiendo de la envergadura de la tarea– necesitamos la colaboración de una o más personas para tener éxito. Así como sería absurdo reunir a varias personas para mover un grano de arena, sería impensable mover una roca con la participación de un solo individuo. Esto quiere decir que en la vida cotidiana todos nos necesitamos, a veces para aportar y otras para recibir, según las circunstancias. Por otra parte, para compartir con otros tenemos que saber ponernos de acuerdo, saber negociar.

Por ejemplo, en el plano familiar, es probable que ante un programa de televisión todos tengamos distintas opiniones, también respecto de la mejor forma de disfrutar las vacaciones, etc. ¡Qué importante es –entonces– saber ponerse de acuerdo! Trabajar en equipo es una fuente permanente de aprendizaje en estas competencias: enseña a transformar un potencial conflicto negativo en uno bien manejado y también en lograr soluciones creativas que integren una diversidad de puntos de vista.

Objetivo

Que los participantes reconozcan la importancia del trabajo en equipo en la vida diaria.

Contenido temático

1. Importancia del trabajo en equipo en la vida cotidiana

2. Resolver problemas en equipo

3. Recursos Desiguales (Anexo 5)

Evaluación

Análisis de la dinámica Recursos Desiguales

TEMA 3. PERSONALIDADES EN UN EQUIPO

Introducción

En el día a día, todos emprendemos tareas de distinta magnitud para lograr nuestros objetivos personales y –dependiendo de la envergadura de la tarea– necesitamos la colaboración de una o más personas para tener éxito. Así como sería absurdo reunir a varias personas para mover un grano de arena, sería impensable mover una roca con la participación de un solo individuo. Esto quiere decir que en la vida cotidiana todos nos necesitamos, a veces para aportar y otras para recibir, según las circunstancias. Por otra parte, para compartir con otros tenemos que saber ponernos de acuerdo, saber negociar.

Por ejemplo, en el plano familiar, es probable que ante un programa de televisión todos tengamos distintas opiniones, también respecto de la mejor forma de disfrutar las vacaciones, etc. ¡Qué importante es –entonces– saber ponerse de acuerdo! Trabajar en equipo es una fuente permanente de aprendizaje en estas competencias: enseña a transformar un potencial conflicto negativo en uno bien manejado y también en lograr soluciones creativas que integren una diversidad de puntos de vista.

Objetivo

Que los participantes reconozcan la importancia del trabajo en equipo en la vida diaria.

Contenido temático

1. Importancia del trabajo en equipo en la vida cotidiana

2. Resolver problemas en equipo

3. Tapando la botella (Anexo 6)

Evaluación

Análisis de la dinámica Recursos Desiguales

TEMA 4. TRABAJO COLABORATIVO

Introducción

El trabajo colaborativo se define como los procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos más. El trabajo colaborativo tiene como objetivo fundamental desarrollar la dimensión social.

TIPOS DE TRABAJO:

• Competitivo

• Individualista

• Colaborativo/Cooperativo

Competitivo

• Las metas de los aprendices se oponen entre sí en sus logros

• Un aprendiz logra su objetivo sólo si los demás no logran el suyo

Individualista

• No existe relación entre el logro de objetivos o metas y la interacción de los aprendices

Colaborativo

• Los aprendices trabajan en grupos desarrollando roles que se relacionan, complementan y diferencian en prosecución de una meta común

• Colaboración requiere una tarea mutua en la cual los aprendices trabajan juntos para producir algo que nunca podrían haber producido solos.

Cooperativo

• Los objetivos que persiguen los aprendices están estrechamente relacionados, de manera que cada uno puede lograr sus objetivos sólo si los demás alcanzan los suyos

ELEMENTOS BÁSICOS DEL TRABAJO COLABORATIVO

•Una meta común

•Un sistema de recompensas (grupal e individual)

•Respuestas distribuidas

•Normas claras

•Un sistema de coordinación

ELEMENTOS ESPECÍFICOS DEL TRABAJO COLABORATIVO

• Objeto de estudio

• Problema(s) que resolver

• Herramientas

• Disciplina

• Conflicto(s)

·   Grupo

• División del trabajo

• Asignación de roles

• Reglas claras

• Responsabilidad compartida

ELEMENTOS DE LA COLABORACIÓN

•    El propósito de la transacción es primario, de manera que los intercambios son orientados a una meta.

•    Lo que se trasmite de un participante a otro no es sólo información, sino que también conocimiento.

•    Los participantes deben construir y mantener complejas relaciones que estimulen el respeto mutuo y que alimenten el talento.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

Ventajas

•      Aumentan el interés de los alumnos

•      Promueve el pensamiento crítico

•      Promueve y favorece la interacción

•      Favorece la adquisición de destrezas sociales

•      promueve la comunicación

•      Promueve la coordinación

•      Mejora el logro académico

•      Estimula el uso del lenguaje

•      Promueve el uso de la narrativa (historia)

•      Permite mejorar la autoestima

•      Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento

•      Sinergia en la ejecución de ciertas tareas

•      Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos con otros en sus:

–Intenciones

–Metas

–Planes

–Entendimiento de la tarea

Desventajas

•      Tiempo dedicado al trabajo colaborativo

•      Tiempo de aprendizaje de destrezas colaborativas

•      Complejidad

•      Ruido

•      Apariencia de lo que se hace en el aula

•      Espacio disponible

Objetivo

Analizar la importancia del trabajo colaborativo en la vida diaria

Contenido temático

1. Trabajo Colaborativo

2. Elementos del trabajo colaborativo

3. Ventajas y desventajas del trabajo colaborativo

Evaluación

UNIDAD 4

AMARSE UNA AVENTURA PERMANENTE

Introducción.

El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. Significa saber que eres valioso (a), digno (a), que vales la pena y que eres capaz, y afirmarlo. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo.

La adolescencia es uno de los periodos más críticos para el desarrollo de la autoestima; la etapa donde la persona necesita hacerse de una firme IDENTIDAD,  saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro.

El concepto de uno mismo va desarrollándose poco a poco a lo largo de la vida, cada etapa aporta en mayor o menor grado, experiencias y sentimientos, que darán como resultado una sensación general de valía e incapacidad. En la infancia descubrimos que somos niños o niñas, que tenemos manos, piernas, cabeza y otras partes de nuestro cuerpo. También descubrimos que somos seres distintos de los demás y que hay personas que nos aceptan y personas que nos rechazan. A partir de esas experiencias tempranas de aceptación y rechazo de los demás es cuando comenzamos a generar una idea sobre lo que valemos y por lo que valemos o dejamos de valer. El niño gordito desde pequeño puede ser de mayor un adulto feliz o un adulto infeliz, la dicha final tiene mucho que ver con la actitud que demostraron los demás hacia su exceso de peso desde la infancia.

TEMA 1. LA AUTOESTIMA

Introducción.

Definiendo la Autoestima.

“Entendemos por autoestima la evaluación que efectúa y generalmente mantiene el individuo con respecto a sí mismo. Expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica en qué medida el individuo se cree capaz, importante, digno y con éxito. En resumen, autoestima es un juicio personal de dignidad, que se expresa en las actitudes del individuo hacia sí mismo. (Stanley Coopersmith)

Necesidad e importancia de la Autoestima

La gran mayoría de los autores coincide en señalar que la autoestima de pende de los siguientes factores:

• El sentido de seguridad, que se construye al marcarse límites alcanzables y realistas, y fomentando el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, así como la responsabilidad de los propios actos.
• El sentido de identidad, que se forma transmitiendo afecto y aceptación, mediante un proceso de retroalimentación permanente.
• El sentido de pertenencia, que se logra fomentando la aceptación de las relaciones personales e intrapersonales, y la creación de un buen ambiente.
• El sentido de propósito, que permite establecer metas y tomar decisiones. Se alcanza a través de la comunicación y de las relaciones de confianza.
• El sentido de competencia, que favorece la toma de decisiones, la autoevaluación y el reconocimiento de los logros.

Objetivo

Que los adolescentes descubran sus cualidades y reconozcan sus áreas de oportunidad.

Contenido temático

1. Bases de la autoestima

2. Etapas en el desarrollo de la autoestima

3. Tapando la botella (Anexo 6)

Evaluación

Guía de observación.

TEMA 2. CUALIDADES Y DEFECTOS

Introducción.

Tendemos a comportarnos como la persona que creemos que somos, por lo que creemos que somos capaces de hacer. Por ejemplo, si nos vemos a nosotros mismos como poco sociables no nos esforzaremos en intentar racionarnos con los demás de modo que reforzaremos esa creencia negativa al no darnos a oportunidad de hacer nuevos amigos. Dado que pensamientos, sentimientos y comportamientos se encuentran interrelacionados la autoestima de una persona influye en cómo se siente, cómo piensa,  aprende y crea, cómo se valora, cómo se relaciona con los demás y cómo se comporta.

NECESIDAD E IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

La gran mayoría de los autores coincide en señalar que la autoestima de pende de los siguientes factores:

• El sentido de seguridad, que se construye al marcarse límites alcanzables y realistas, y fomentando el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, así como la responsabilidad de los propios actos.
• El sentido de identidad, que se forma transmitiendo afecto y aceptación, mediante un proceso de retroalimentación permanente.
• El sentido de pertenencia, que se logra fomentando la aceptación de las relaciones personales e intrapersonales, y la creación de un buen ambiente.
• El sentido de propósito, que permite establecer metas y tomar decisiones. Se alcanza a través de la comunicación y de las relaciones de confianza.
• El sentido de competencia, que favorece la toma de decisiones, la autoevaluación y el reconocimiento de los logros.

Objetivo

Que los adolescentes expresen mediante el dibujo sus cualidades y defectos

Contenido temático

1. Identificar cualidades y defectos

2. Necesidad e importancia de la autoestima

Evaluación

Expositiva

TEMA 3. ESCALERA DE LA AUTOESTIMA

Introducción.

La escalera de la autoestima se basa en 3 aspectos esenciales:
· El auto concepto.

· El auto respeto y

· El auto conocimiento.

Conocer cada uno de los componentes de la autoestima nos permitirá, sin duda, entender mejor su desarrollo y reconocer la importancia de ella en nuestra vida cotidiana.

Puesto que la autoestima, afecta a todo el comportamiento humano y recibe influencias determinantes desde la infancia hasta el último momento de la vida; es indispensable identificar sus componentes, para así, elaborar estrategia que nos lleven a fortalecerla y mantenerla en estado elevado.

Con esta, se busca abordar el núcleo de la autoestima y su influencia
trascendente en el desarrollo personal; a partir de la identificación de sus componentes, con el fin primordial de que se avance en la comprensión de ese que hasta hoy nos resultara tan desconocido: uno mismo.

AUTO CONCEPTO

El auto concepto es la opinión o impresión que la gente tiene de sí misma, es su "identidad hipotetizada", la cual se desarrolla a lo largo de muchos años. El auto concepto, es el conjunto de percepciones cognoscitivas y actitudes que la gente tiene acerca de sí misma.

El auto concepto es multidimensional, y cada una de sus dimensiones explica roles diferentes. Una persona puede calificarse como marido o esposa, como profesional, como, líder comunitario, como pariente y amigo, y así sucesivamente; esos aspectos diferentes del yo, describen la personalidad total.

Los individuos pueden tener auto conceptos diferentes, que cambian de vez en cuando, que pueden ser o no, retratos precisos de ellos mismos. Los auto conceptos se elaboran constantemente, dependiendo de las circunstancias y de las relaciones confrontadas por el individuo.

Los hallazgos empíricos han revelado que la diferenciación del yo, aumenta con la edad. Las contradicciones y el conflicto interno, son menores al inicio de la adolescencia, alcanzan un punto máximo a la mitad de la etapa adolescente y al final empieza a declinar. Durante la adolescencia media, los jóvenes desarrollan la capacidad de comparar, pero no de resolver, atributos contradictorios del yo.

Al final de la adolescencia aparece la capacidad de coordinar, resolver y
normalizar los atributos contradictorios, y se reduce la experiencia del conflicto sobre el tipo de gente que la persona realmente quiere ser.

Ruth Strang (1957) identificó cuatro dimensiones básicas del yo:

Primero.- Un auto concepto general, que consiste en la percepción global que el adolescente tiene de sus capacidades y su status, y de los roles del mundo externo.

Segundo.- Auto conceptos temporales o cambiantes, influidos por las experiencias actuales; por ejemplo, el comentario crítico de un maestro, puede producir un sentimiento temporal de minusvalía.

Tercero.- Los adolescentes tienen un yo social, su yo, en las relaciones
con los demás, y el yo al que otros reaccionan. Como decía un adolescente: "me gusta la forma en que la gente me responde, hace que me sienta bien conmigo mismo". Algunos adolescentes piensan en si mismos sólo de manera negativa, porque creen que no agradan a los demás. Una influencia importante sobre el auto concepto, es la forma en que se sienten los adolescentes en los grupos sociales.

 Cuarto.- a los adolescentes les gustaría ser el yo ideal que han conceptualizado. Esas imágenes proyectadas pueden ser realistas o no; imaginar ser lo que nunca serán, puede conducirlos a la frustración y al desencanto. En otras ocasiones los adolescentes proyectan una imagen idealizada y luego se esfuerzan por convertirse en esa persona.

Quienes disfrutan de una mejor salud emocional, suelen ser aquellos cuyo yo real, se aproxima al yo ideal proyectado, y quienes pueden aceptarse como son.

AUTO RESPETO

Respetarse a uno mismo, es un trabajo indispensable para vivir en armonía con uno mismo y con los demás.

Constantemente, nos quejamos de que otros nos faltan al respeto, sin atender a que es más frecuente que uno mismo se falte al respeto, siendo esto en ocasiones de maneras inconscientes.

La autoestima, dice Dov Peretz, que es un silencioso respeto por sí mismo.
Mientras que, según Mauro Rodríguez, el respeto a sí mismo, se manifiesta a través de las siguientes formas:

1. Atender y satisfacer las propias necesidades y valores.

2. Expresar y manejar, en forma conveniente, sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse.

 3. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de sí mismo. Generalmente, las faltas de respeto, comienzan con faltas de respeto a uno mismo. Habría que comenzar por revisar detenidamente cómo y por qué yo lo permito y no tanto por qué el otro lo hace.

Maslow dice. "Sólo podemos respetar, dar y amar a los demás cuando hemos respetado, dado y amado a nosotros mismos".

Y, sin duda, de la misma manera que las relaciones humanas profundas se establecen sobre bases de respeto, también la autoestima se fortalece cuando aprendemos a respetarnos a nosotros mismos. 

AUTO CONOCIMIENTO.

Conócete a ti mismo es la máxima socrática de hace siglos, que expresa en cuatro palabras una tarea para toda la vida, la más seria de todas las tareas.

Así, sólo se puede querer lo que se conoce; si uno es perfectamente desconocido para sí mismo, es difícil poder quererse uno.

Algunas de las preguntas a las que, con frecuencia, es difícil encontrar respuesta son: ¿Quién soy?, ¿Por qué reacciono así?, ¿Qué me hizo sentirme así?, etc. Debiéndose esto a que no nos conocemos lo suficiente.

Se dice que cuando aprendemos a conocernos, en realidad vivimos; y efectivamente, no podemos vivir con algo o con alguien que desconocemos (uno mismo); mucho menos emplear capacidades, recursos o habilidades desconocidas para nosotros de nosotros mismos.

El conocimiento de sí mismo no sólo afecta positivamente a la autoestima, sino a las relaciones con los demás, y hasta la comprensión del mundo, del universo. Un físico contemporáneo, afirmó: "Hemos reunido pruebas suficientes que indican que la clave para la comprensión del universo eres tú".

Llegar a un nivel optimo de auto conocimiento, con lleva la comprensión de que se debe conocer a los demás, empezando por conocerse a uno mismo, e identificando la individualidad de cada ser, es decir reconocer la dependencia entre "yo y los otros".

LAS TRES ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

Etapa del sí mismo primitivo (abarca desde el nacimiento hasta los 2 años)

·         Desde que nace, el niño se relaciona interactivamente con sus padres, especialmente con su madre.

·         A partir de esas relaciones va desarrollándose el proceso de percepción de sí mismo como una realidad diferente de los demás, haciéndose cada día un poco más autoconsciente.

·         Alrededor de los doc12 meses llega el reconocimiento visual de sí mismo frente a un espejo.

·         Alrededor de los 18 meses comienza a referirse a sí mismo, pero en tercera persona.

Etapa del sí mismo exterior (abarca desde los 2 hasta los 12 años, aproximadamente)

·         A los 2 años, el niño ya puede dar información de sí mismo. Poco a poco va agregando elementos y precisión a su visión de sí mismo. Comienza a evaluarse en un sentido positivo y negativo.

·         Esta etapa es crucial desde el punto de vista de la imagen personal, porque es la más abierta a la entrada de información. Las experiencias de éxito y fracaso y las interacciones con los adultos son decisivas. Por eso es muy importante que los educadores sean muy positivos con los actos del niño para darle retroalimentación acerca de sí mismo.

·         Al principio de esta etapa, el niño se define a sí mismo y se diferencia de los otros por sus rasgos físicos. Entre los 8 y 9 años comienza la definición personal, basándose en algunos rasgos psicológicos. A esta edad se hacen evidentes los sentimientos de estar avergonzado u orgulloso de sí mismo. El sentimiento de sí mismo que se adquiere en esta etapa resulta difícil de modificar posteriormente.

·         Al final de la etapa hay un aumento de la autoconciencia: el niño presenta un mayor reconocimiento de sí mismo y una mayor conciencia de cómo es percibido por los otros.

Etapa del sí mismo interior (abarca desde los 12 años en adelante)

·         El adolescente busca describirse a sí mismo en términos de identidad y esta definición se va haciendo cada vez más diferenciada y menos global. Este proceso comienza alrededor de los 12 años y, a través de él, se intenta responder a la pregunta: ¿quién soy yo?

·         Los cambios cognitivos a partir de los 15 años, especialmente en relación al pensamiento abstracto y crítico, afectan al autoconcepto. Esta etapa es muy vulnerable en términos de autoestima, tanto por el propio cuestionamiento personal como por la influencia de la crítica externa. Una vez que comienza a diferenciar su yo como una realidad diferente de las otras personas, el joven empieza también a percibir los efectos que sus acciones despiertan en las personas que lo rodean, y los demás comienzan a ser como espejos que le dan información significativa acerca de sí mismo.

Objetivo

Identificar los niveles de la autoestima

Contenido temático

1. Componentes de la escalera de la autoestima

2. Etapas en el desarrollo de la autoestima

Evaluación

Test de la autoestima

TEMA 4. HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA

Introducción.

NIVELES DE AUTOESTIMA

AUTOESTIMA BAJA

Los sentimientos ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, y con  el tiempo volvemos  el enojo contra nosotros mismos, dando así lugar a la depresión.

      Odiarnos a nosotros mismos

       Ataques de ansiedad

       Repentinos cambios de humor

       Culpas

       Reacciones exageradas

       Hipersensibilidad.

       Encontrar el lado negativo en situaciones positivas.

       Sentirse impotentes y autodestructivos.

      Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la comparación con los demás, destacando de éstos las virtudes en las que son superiores

      Dificultades para clarificar su propia identidad personal

       Falta de definición de metas personales

       Escasa confianza y seguridad en sí mismas

       Sujeta a la voluntad y toma de decisiones de parte de otros.

       Falta de aceptación y agrado consigo mismas

       Dificultad en la comunicación interpersonal

       Permite que se violen sus derechos personales

       Incapacidad para decir “no”

       El mensaje que da es: “yo no cuento”

       No confronta sus conflictos, los evita

       Siempre se queda hasta lo último

SOBRE ESTIMA

      Sobre valoración de sus propias capacidades

       Exagera sus cualidades

       Defiende sus pensamientos, ideas, sentimientos aún a costa de los demás

       Siempre gana lastimando, humillando o agrediendo a los que están a su alrededor

       Impone puntos de vista, violando los derechos de los demás

       Obtiene lo que desea  a costa de otros, es calculadora o calculador  “convenienciero”

       El mensaje que da es: tu no vales

       Respuesta típica: “aquí nomás mis chicharrones truenan “.

AUTOESTIMA NIVELADA

      Sabe quién es y de qué es capaz

       Tiene claro hacia donde va en la vida – misión – metas

       Mantiene una serie de principios y valores

       Es entusiasta y tolera las frustraciones

       Mantiene un equilibrio personal, biológico, psicológico, social y espiritual consigo misma y con quien le rodea

       Le gusta dar y servir a los demás

       Sabe defender sus derechos, sin pasar por los derechos de otros

       Siempre busca la comunicación con los demás

       El mensaje que da es: tu y yo valemos igual, ambos, por ser seres humanos

      No necesita competir.

       No se compara.

       No envidia.

       No se justifica por todo lo que hace.

       No actúa como si "pidiera perdón por existir“.

       No cree que está molestando o haciendo perder el tiempo a otros.

       No da cuenta de que los demás tienen sus propios problemas en lugar de echarse la culpa "por ocasionar molestias".

       No se deja manipular por los demás.

       Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos.

       Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con amigos.

       Es sensible a las necesidades de los otros.

       Respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas 

HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA

1. Controla la autocrítica (valórate)
2. Acéptate tal como eres.
3. No te compares con nadie.
4. Inventario para evaluar modelos culturales que te influyen
5. Cambia los modelos negativos por positivos

Objetivo

Dotar de habilidades y herramientas a los adolescentes que les permita mejorar su autoestima

Contenido temático

1. Niveles de autoestima

2. Herramientas para mejorar la autoestima

Evaluación

Test de la autoestima

     

ANEXO 1

MIS VALORES PERSONALES

Objetivo:

Identificar y reconocer los valores personales y defenderlos ante los demás.

Duración:

30-40 min.

Materiales:

1. Hoja de trabajo “Mis valores personales”

2. Carteles con las leyendas “Estoy de acuerdo”, “Estoy inseguro”, “No estoy de acuerdo”

Descripción:

Se divide el aula en la que se trabajará  en tres áreas: “estoy de acuerdo”, “estoy inseguro” y “no estoy de acuerdo” (se cuelga el cartel correspondiente). El coordinador de la actividad lee frases de valores de la hoja “Mis valores personales”. Para cada una de ellas, los adolescentes adoptarán individualmente la posición en el salón que responda a lo que piensan. Se les preguntará el porqué de cada una de sus elecciones.

Hoja de Trabajo

Mis valores personales

Hemos dividido la estancia en tres áreas: “estoy de acuerdo”, “estoy inseguro” y “no estoy de acuerdo”. Se van a leer distintas frases de valores. Para cada una de ellas, adoptaremos individualmente la posición en la sala que responda a lo que pensamos. Compartiremos el porqué de cada una de nuestras elecciones.

Frases de valores:

Si soy virgen a los 20 años estoy perdido/a	Hay que vivir rápido y a tope
Tengo que hacerlo todo perfecto	Antes que me peguen, pego yo
Fumando ligo más	Si no saco buenas notas, decepciono a mis padres
No lloro, sólo lloran los niñ@s	Las personas gordas no ligan
El que no tiene amigos es un raro	Hacer deporte es cansado
El que no trabaja no se realiza	A veces no queda otro remedio que mentir
Los hombres son superiores a las mujeres	Nunca delataría a un amigo mío
Si preguntas lo que no entiendes que- das como un tonto	Si pienso distinto de los demás me rechazarán
El que cambia de opinión es un incoherente	Me gusta llevar la contraria
Criticar a los que no están es un placer inevitable	Si tienes amigos homosexuales, seguro que eres marica
El dinero da la felicidad	Los viejos no sirven para nada
Tengo el derecho a tener el cuarto cerrado	Sólo hago favores a quien me los hace
Los adolescentes no deben tener hijos	No me importa lo que los demás digan si yo estoy a gusto conmigo mismo
La salud es vital	No me gusta juntarme con gente poco inteligente
Robar cosas de poco valor está justificado	Una pareja debe soportar un matrimonio infeliz por el bien de sus hijos

ANEXO 2

EL CAMINO DE MI VIDA

OBJETIVO:

Representar la biografía de cada uno de acuerdo a los valores y las expectativas de futuro.

DURACIÓN:

10-20 min

MATERIALES:

1. Colores

2. Hojas blancas

3. Lápices

DESCRIPCIÓN:

Dibujar un camino que represente la biografía personal, con sus subidas y bajadas. Describir sobre el sendero los acontecimientos vitales más importantes e incluir aquellos eventos que se espera ocurran en la vida de uno. Incluir los valores que influirán en cada evento.

ANEXO 3

EL LÍDER DE LOS CIEGOS

OBJETIVO:

Analizar y explorar los estilos de liderazgo

MATERIAL:

• Una mesa al centro del salón
• Jarras con agua y vasos
• Paliacates

DESARROLLO:

• El facilitador solicita que diez voluntarios de entre los participantes pasen al frente.
• Se forman dos grupos de cinco personas cada uno.
• Al primer grupo se le proporciona cuatro vendas y al segundo sólo una.
• Se les solicita que las vendas sean utilizadas para cubrir los ojos de tantas personas como igual número de vendas le haya correspondido a cada grupo.
• Las personas que hayan quedado sin vendas en cada grupo, jugarán el rol de dirigentes de los ciegos.
• El facilitador marca una cuadrícula en la superficie de la mesa central en donde deposita cinco vasos con la boca hacia abajo y pone dos jarras con agua señalando sus niveles a los lados de estos, correspondiendo cada jarra a un grupo.
• La tarea de los grupos consiste en que los ciegos llenarán los vasos con agua y los llevarán por todo el rededor del salón sin que nadie quite los estorbos que en el camino hayan podido quedar. Toda esta acción será dirigida por los no ciegos.
• Al terminar la caminata de los ciegos, éstos tienen que vaciar los vasos en sus respectivas jarras y dejarlos tal y como los encontraron.
• Se verifica si hay discrepancia en los niveles iniciales de las jarras y se pasa a analizar el proceso de la experiencia.
• Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

ANEXO 4

LAS TORRES

OBJETIVO: Analizar la importancia del líder en un grupo y la capacidad de trabajar en equipo.

MATERIAL:

• Periódicos
• Cinta
• Tijeras

DESARROLLO:

·         Se forma al grupo en equipos, cada equipo deberá diseñar una torre.

·         Ya que cada equipo tiene su diseño, se les reparte el material para que inicien su trabajo, retirándoles el diseño.

·         Al finalizar las torres se calificará: Resistencia, altura, estética, firmeza, etc.

·         El equipo que cumpla con lo establecido gana.

·         Se invita a la reflexión y se contentan una preguntas.

ANEXO 5

RECURSOS DESIGUALES

OBJETIVOS:

Explora el sistema de interacción de un equipo de trabajo.

Evidencia el nivel de cooperación entre los miembros de un grupo.

MATERIALES:

3 Sobres diferentes conteniendo lo siguiente:

• Sobre 1: Tijeras, 1 hoja blanca y 3 hojas azules
• Sobre 2: Pegamento, 1 hoja blanca y 3 hojas verdes
• Sobre 3: Regla, 1 hoja blanca y 3 hojas amarillas
• Hoja de instrucciones en cada sobre

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:

1. El conductor del grupo mencionará que cada grupo deberá realizar la tarea que viene especificada en la hoja de instrucciones de cada sobre. Los grupos deberán realizar dicha tarea a costa de lo que sea.

2. El equipo que logre terminar en primer lugar, habiendo cumplido la tarea a la perfección, ganará el juego.

3. No se podrá utilizar ningún material externo al que contienen los sobres.

DESARROLLO:

1. Se forman 3 equipos.
2. Se reparten los sobres a cada equipo
3. Todos los equipos empezarán a realizar las actividades mencionadas en las instrucciones al mismo tiempo.
4. Una vez terminada la tarea, se realizará una mesa redonda para calificar los resultados de los equipos.
5. Se procura llegar a conclusiones de la experiencia del grupo ante el proceso.

HOJA DE INSTRUCCIONES

1. Un cuadro de papel verde de 12 cm x 12cm

2. Un rectángulo de papel azul de 12 cm x 6 cm

3. Una cadena de papel con 4 eslabones, cada uno de un color diferente

4. Una pieza en forma de T en papel blanco y amarillo de 15 cm x 9 cm

                                                 9 cm (blanco)

                         15 cm (amarillo)

5. Una bandera de 12 cm x 12 cm de 3 colores diferentes

ANEXO 6

TAPANDO LA BOTELLA

OBJETIVO:

Identificar en el grupo las diferentes personalidades de que puede tener un equipo de trabajo.

MATERIALES:

·         Una caja de fósforos,

·         una botella

·         una mesa para cada equipo.

DESARROLLO:

El objetivo de éste juego, es ver cuál equipo puede apilar más fósforos sobre la botella.

Instrucciones para los participantes:

·         Formen equipos con igual número de participantes.

·         Cada equipo debe colocarse al rededor de su mesa.

·         Al dar la señal de inicio, cada miembro del equipo debe colocar un fósforo vertical u horizontalmente en la boca de la botella, de manera que no se caiga, sino a modo de taparla.

Si algún fósforo se cae, deben comenzar de nuevo.

Transcurrido el límite de tiempo, el equipo que haya logrado apilar más fósforos sobre la botella, es el ganador.